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市常青实验小学课题课题研究报告公示--武汉市名校长办学思想研究--“生命发展教育”理念的建构与实践》
2012-01-11 11:43 作者:武汉市常青实验小学课题组 点击:
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《武汉市名校长办学思想研究——“生命发展教育”理念的建构与实践》研究总报告

 

武汉市常青实验小学课题组

 

一、课题提出的背景和意义

名校长的办学为学校方方面面的工作留下了许多有形和无形的精神财富。如何研究、继承并发展名校长的办学思想,是一个普遍存在并具有重要意义的问题。  

作为湖北省特级教师、市教育学会专业委员会会员、武汉市青年教育专家、常青一小(后更名为常青实验小学)万玉霞校长提出的“生命发展教育”理念及其创新的践行之道被教育界一致认同、广受好评,她的教育思想不但使我们审察教育现象或问题具备一双智慧的眼睛,而且使我们设计和操作教育实践活动,以及总结相应的经验或导出结论,有了一个坚实的理性基础和理论思维模式。

我们选取《武汉市名校长办学思想研究》这一“十一.五”重点课题,就是希冀在名校长提出的办学思想基础之上,充分发挥先进办学理念的引领、辐射作用,在办学实践中指导学校的改革、创新,促进学生的全面发展、教师的专业发展、学校可持续发展,全面推进武汉基础教育的发展。

 

二、国内外对本课题及相关领域的研究现状的综述

名校长办学思想这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对名校长办学思想的界定、形成的原因都有较为详尽的论述。

在国外,比较有代表性的研究认为教育现代化首先是教育思想现代化,思想是行动的先导,一个校长,有怎样的教育思想,大概便会着手构建怎样的学校,而教师的教学艺术则对鲜活的教育对象有着重要的影响。

早在上个世纪90年代,国内就有学者主张走向理念办学,认为学校不能拘泥于陈旧的管理模式和满足于短期的规模效益,而应确立一个全新的办学理念来指导办学活动和规范办学行为。由于这种主张明确指出学校发展不能只凭经验和依靠行政指令而是要建立在先进的办学理念基础之上,因此日渐得到学校的广泛响应和积极支持。此后,无论中小学都特别重视和发挥先进办学理念的作用,纷纷提出和提炼各自的办学理念用来指导学校的改革、创新,大大推进了学校的发展。他们的研究成果无疑给我们的课题提供了非常有益的研究资料和启示。但我们觉得,无论是国外还是国内的研究,在办学思想的实施的具体途径、方式、方法的创新方面的研究较为欠缺,尤其将先进的办学理念的转化为办学实践,提高教师的教学艺术,在全方位、多层次、全面提高学生的素质的研究仍然大有可为。

 

三、课题研究目标、方法、内容、主要过程简述

(一)课题研究目标

1、用教育教学实践发展“生命发展教育”理念,将办学思想能动化。

2、在教育教学行为实践中,探明“生命发展教育”理念的践行,如何给学生美好的童年。

3、实现每位教师将先进的理念予以行为兑现,探究如何办对中华民族负责任的教育。

4、在实践中发展理念,寻求办学思想不断完善与发展的路径。

(二)课题研究的主要内容:

办学理念是我们实现教育理想的灵魂。它对学校各项工作乃至教育科研必将奠定坚实的理论与实践基础。

本课题分为四个研究研究组:“学校办学理念系列”研究组、“校园文化建设系列”研究组、“学校教育教学实验系列”研究组、“学校师资建设系列”研究组,拟从两个层面开展“生命发展教育”理念的研究:一是理念层面的研究;二是行为兑现的策略层面的研究。分为五个方面:⑴研究“生命发展教育”理念理论体系;⑵构建“生命发展教育”理念下的校园环境文化;⑶探索“生命发展教育”理念下的师资队伍管理策略;探索“生命发展教育“理念的德育内容和策略;构建“生命发展教育”理念下的“主动教育”教学模式策略研究。

(三)课题研究的方法

本课题着重研究师生双主体和谐发展,“生命发展教育”理念深层内涵以及与之相对应的教育教学实践等一系列建构、发展要素。本课题的研究坚持以科学发展观重要思想为指导,关注“生命发展教育”理念的内化和实践,采用以下研究方法:

1、教育观察法。研究者通过感官和辅助仪器,有目的、有计划地对处于自然情境下的客观事物进行系统感知观察的一种科学研究方法。

2、教育经验总结法。这是教师可以常用的方法,教师根据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,挖掘现有的经验材料,使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的教育实践活动。

3、行动研究法。研究者在实际的教育情境中担任研究工作,制定计划、系统地搜集资料、分析问题、提出改进方案、付诸实施、检验和反省成果,并以研究成果为依据,进行教育改革,提升学校及个人的教育质量。行动研究的核心是自我反思的螺旋式行进过程,包括“计划——行动——观察——反思”几个步骤。

4、案例研究法。研究者对教育活动中具有典型意义的,能够反映教育某些内在规律或教学思想的具体教学事件进行描述、总结分析,寻找规律并寻求解决问题的方法。

(四)课题研究的主要过程

第一阶段:准备阶段(20073月—20077

1、课题的选题、论证、申报

常青实小教科室在经过充分调研、论证的基础上,制定课题研究方案,并于2007331日之前上报武汉市教育科学规划领导小组办公室参加预审。

2、指导、组织课题组开题

立项后,常青实小教科室通过举办课题研究人员培训班(如“生命发展教育”理念的实践,走进新课程培训等)、召开科研课题专题报告会等活动,结合课题内容与课程改革的实际,召开课题组成员学习研讨活动,作好理论准备,对课题研究形成一个基本思路,明确课题开展的要求;有关教师进行个人研究方案设计,收集、整理相关资料。

课题组分别成立由校长、中层干部、骨干教师组成的“学校办学理念体系”、“学校教育教学实验体系”、“学校师资建设体系”、“校园文化建设体系”4个研究小组,增强对研究组本课题研究意义的认识,进一步明确研究目标,掌握相关的研究方法,撰写完成开题报告。

第二阶段:实施阶段(20078月—20097月)

1、课题组督促4个研究小组按课题研究方案实施研究计划,不断完善课题研究方案。

1)“学校办学理念系列”研究组

开展对“生命发展教育理念”的诠释的大讨论,围绕以下问题开展研究并撰写办学思想研究的相关学术论文:

如何以人的生命发展为目标,发展人的本性,人的尊严,让学生快乐的学习?

人的潜能在教学过程中如何得到最大的实现与发展?

“生命发展教育理念”下,如何实现学校现代化发展?

2)“学校教育教学实验系列”研究组

“生命发展教育理念”下如何构建“一主两翼”的课程体系,留给孩子生命和谐发展的空间,构建具有常小特色的校本课程?

组织各骨干老师通过教育教学原生态实例研讨、课堂教学切片分析、教学艺术沙龙等形式着力研究以下问题:

如何建构人人是德育工程师的德育课程体系?

如何建构将“优秀转化为一种习惯”的学生自主发展德育模式?

如何将“生命发展教育理念”转化成自已的教育教学实践?

在“生命发展教育理念”下如何构建现代化、生活化、人性化的课堂?

在此基础上,课题组还将从“尊重学生自主学习的尊严,造就学生自由的学习生活,自主的学习方式”出发,从课前、课中、课后入手,深度进行“主动教育”课堂教学模式的研究,深化对“生命发展教育”理念的认识

3)“学校师资建设系列”研究组

本组围绕“教师必备的综合素质是什么?”,围绕 “‘生命发展教育理念’ 下如何实现教师专业化发展?”展开研究,透视课堂,努力实现教科研生态化,促进教师专业发展,将教师作为学校办学思想的战略支点和推力。真正让教师学习中启发,增强灵活应变能力;实践中成长,提升全面的教学技能;理论上丰富,深厚专业素养。

4)“校园文化建设系列”研究组

围绕“理念文化、环境文化、课程文化和行为关系文化”进行研究,使学校形成一种氛围,形成一种内涵,形成一种凝聚的力量,体现学校的办学思想与进取精神。

1、课题组采取自评和他评结合的方式,并邀请专家组对课题项目进行阶段性评估,开展阶段性研究成果评选活动,评选一批优秀研究成果。

2、课题组进行课题中期阶段性总结并撰写中期研究报告,组织召开课题研究经验交流研讨会,推广中期研究成果(教师个人论文集、研讨活动记录本、教学研讨、校本研修录像)。

第三阶段:课题验收(20098月—20099月)

 1、课题组指导“四大系列建构”研究组收集整理课题研究资料,并进行归因分析和提炼总结。四小组应向课题组提交能反映完整的课题实施过程的详细资料,如人员工作量表、课题研究计划、阶段性研究成果、课题实验报告及实验资料分析等文本和电子文档。

2、课题组指导“四大系列建构”研究组采取自评或他评结合的方式对课题进行自评,撰写课题结题研究报告,做好课题结题的各项工作并向总课题组提出。

3、课题组将邀请专家组对课题进行终结性测评和验收。组织召开结题研究结题申请。成果总结表彰大会,推广应用优秀研究成果。

四、课题研究结果及分析

(一)对生命发展教育理念理论内涵的诠释

1、对理念的认识

理念是一个哲学范畴,是古希腊哲学家柏拉图最重要的哲学基础。柏拉图的理念是:先于客观事物并且高于客观事物而存在于精神上的东西。显然理念是精神先于物质而存在的唯心主义的哲学概念。柏拉图的理念是经过严密的、充分的理性思维而存在于大脑中的标准物。一切客观物质或实物只是理念的摹本,客观实物永远是有暇次的,唯有理念是完美无缺的。理念在这里只是一个借用,它摈弃了原有的僵化的、静止的、形而上学的东西,而保留了它理性的完美的精神标准,当然这个标准是发展的、进歩的,不是一成不变的。

2、为什么办学要有一个教育理念

因为教育理念,是人们通过教育活动的观察、思考和实践获得的教育认识或教育思想,它对人们所采取的教育行动具有指导意义和决定作用。作为一个集体概念,教育理念包括教育本质、教育目的、教育内容、教育方法、教育功能、教育制度、学校、师生等。合理的教育理念不但使我们审察教育现象或问题具备一双智慧的眼睛,而且使我们设计和操作教育实践活动,以及总结相应的经验或导出结论、有了一个坚实的理性基础和理论思维模式。

学校要发展,要形成自己的办学特色,必须要有先进的办学理念作支撑,可以说,先进的办学理念是开启学校一切实践活动的总阀门。

3、我校提出的办学理念

基于对晚清重臣张之洞在此修建张公堤,为民造福的历史,基于常青花园的“常青”二字中包含“生命之树常青”的意蕴,基于对人的生命的尊重与关爱,并基于对教育的核心价值是发展人的生命的认识,万玉霞校长率领全体行政班子在“十一五”规划中,正式确立了学校的发展之魂――“生命发展教育”理念。

提出了以下四句话:

“同学们,欢乐的童年属于你,

学生的主人就是你,

生命的创造在于你,

美好的人生召唤你。”

这四句话的意旨在于“尊重人的生命主体意识,开发人的生命发展的能动性,促进人的自我教育能力的形成,创造人的精神生命。”其根本指导思想是始终把儿童的全面发展放在首位,始终将人的因素放在学校工作的核心地位。

其内涵是将儿童生命由“自然人”向“社会人”乃至“现代人”发展奠基的教育。不仅关注儿童的自然生命,更关注儿童的精神生命;不仅关注儿童的现在,更关注儿童的未来。

4、“生命发展教育理念”的理论依据

Ø                         我们的办学理念的理论基础是:以马克思武松娱乐人的全面、自由、充分发展的学说为指导,以人本化教育理论为基础,以儿童为中心,从哲学、生命学、社会学、教育心理学等理论视角,关注儿童的发展,关注儿童的生命及生命过程、生命质量与价值,深刻阐述生命成长与儿童的能动、生成发展的关系,均具有学校自身特色的教育理念,并赋予它愉悦性、主体性、人文性、创造性、发展性的特征。

Ø                                     生命发展教育理念的理论内涵包括如下内容:

即“三观”一圈——生命对象观、生成发展观、创价教育观和生命发展教育圈

1)生命对象观

办学理念的核心是教育对象化。新的教育对象观,是把儿童视为一个完整的生命体。是“有意志、有情感、有想象的存在物。”把学校生活看做是学生生命历程的重要构成,并以此来构建新世纪充满生命活力的人的教育——真正的教育。要实现儿童的发展,其前提必须了解并满足儿童的本能与需求。在探求使这些本能和需求获得满足的条件之后,才能真正实现教育对儿童生命发展的影响。

2)生成发展观

儿童的发展是小学教育的灵魂、核心的目标。教育对象是人,人具有生命的整体性和人的发展能动性。

儿童在自身发展过程中,具有能动性。儿童发展的真正动力存在于儿童内在的要求,因此,在很大程度上是儿童自己在决定着自己的发展方向和水平。

儿童生命发展还具有生成性。所谓生成就是人的自我发展的内在动因,是自我意识的成长,是自我实现的形成。

儿童的发展就是生命无限生成的过程。

3)创价教育观

新的教育观把教育过程看作不断提升儿童个体生命质量的过程。引导儿童正确的生活、智慧的生活、愉快的生活,不断建构儿童的生命主体的精神世界,不断提升个人的生存状态和地位,充分展示人的个性,丰富人的精神生命,从而最终实现社会的价值引导与生命自我建构相统一。

小学良好的成长基础影响着儿童终身可持续发展,直到这个生命个体的发展由一个自然人真正成为一个现代社会人(一个适应社会发展的人;一个融入未来社会有所作为、有所创造、有所贡献的人;一个在未来社会能担负起传递历史和人类文明的责任的人),这就是“生命发展教育理念”的创价意义。

Ø                                     生命发展教育圈

——这是一个促进儿童生命发展环境与条件的新概念。

1儿童生命发展的环境构成。

由学生生命个体,干部、教师主体,学生群体,社区、家长的主体构成一个教育大环境。

2各主体间的作用关系是:

各教育主体相依相存、互相促进、共同发展,构成一个富有生机和活力、健康和谐发展的生命发展教育圈。

学校正因为有了理念这面旗帜,办学才有了方向,素质教育的实施才有了厚重的理论指引。

3儿童生命发展的阶段过程。

影响儿童生命发展不仅有一个生命发展教育圈,而且儿童自身存在着横向发展的阶段过程。它表现在:

儿童的认知、情感和意志的发展具有统一的同步性。

儿童的自我意识和自我教育能力、自我实现的发展还具有一定的规律性。

(二)对生命发展教育理念理论内涵的不断丰厚和发展

1、它是对教育对象本质属性的理性认识;

2、它是更接近于教育对象生命发展真实的实践过程中所生成的基本观念;

3、它是教育对象发展方式、发展过程、发展规律的探寻中不断增进人的生命主体意识所树立的信念。

教育的起点和归宿是人的生命,教育是生命与生命交流的过程,也是生命自主、能动发展的过程。从这一高度出发,教育就是要保护人的天赋,保护人的自主意识,保护人的创造个性、塑造健全人格。其终极目标是教育为人的生命(尤其是精神生命)的发展服务。

教育培养生命,同样师德磨砺教育。现代的师生关系是一种民主平等的关系,从教育本质上来讲是合作关系,是相互依赖的生命,是共同发展的伙伴。生命教育就是围绕师生发展而来的,只有拥有高尚的师德,尊重师生的生命主体,为其创设生动活泼,充实丰富的教和学的环境,才能促进师生的全面和谐、主动、健康发展,最终使学校可持续发展。

随着办学实践的深入对生命发展教育理念对象的再认识——形成四个方面的突破

1)儿童是有尊严的人

我们认为,每个儿童都是有尊严的独立的个体。这就是要把儿童看作是与成人人格平等、具有相同的社会地位、享有基本人权的积极主动的、人格独立的人,是拥有权利并能行使自己权利的生命主体。我们在教育过程中,不仅要看到儿童对社会和家庭的意义,看到儿童弱小而需要成人保护的事实,而且更要看到儿童作为人所具有的生命的尊严与价值。

2)儿童是有需求的人

每个儿童作为一个生命个体,都有其自身生成的内在需求,“生命有各方面的需求:生理的、心理的、社会的;物质的,精神的,行为的;认知的、价值的、信仰的。”(叶润语)满足儿童诸方面的需求,使每一个儿童都感受到生命是有价值的,是令人满意的,是有趣的,是真实的,由此而激发儿童内在的积极性。

3)儿童是有发展能动性的人

我们知道人具有生命的整体性和发展能动性。儿童并不是被动地,而是主动地、有选择地接受教师的教育。他会从自己的已有经验和心理水平出发,考虑教师提出的要求,符合自己需要的就接受,不符合自己需要的就产生心理拒绝。

4)儿童是自主发展的人

儿童发展的真正动力存在于儿童内在的要求与主体意识的生成。这种自我意识、自主选择、人的价值观带来儿童发展的能动性,成为儿童成长的内动力。因此,在实践中,在很大程度上是儿童自己在决定着自己的发展方向和水平。所以自主发展应该贯穿生命个体和谐发展的全过程。

随着办学实践的深入对生命发展教育理念理论内涵的再认识——提出了“三论”、“三阶段”

“三论”:

1.生命发展需求论

儿童作为一个生命个体,有其自身的内在需求,要实现每个儿童生命的发展,必须首先了解并满足儿童的本能与需求,才能真正实现教育对儿童生命发展的影响。

2.生命发展自主论

儿童的发展就是生命无限生成的过程,自主是其“核心”。我们的“生命发展教育理念”就是让每个生命体有目标、有方式、有质量的自主发展,发挥自我教育的功能,开发生命主体意识,激发每个生命自主发展的能动性,促进生命个体都能快乐的成长,自主健康和谐的成长

3.生命发展创价论

生命发展创价,表现为学生不断学习和不断探索。小学良好的成长基础,将造就一个个适应社会发展的人;一个个融入未来社会有所作为、有所创造、有所贡献的人;一个个在未来社会能担负起传递历史和人类文明的责任的人,这就是“生命发展教育理念”的创价意义。

“三阶段”:

我们明确了儿童生命发展的三个阶段,即从“生命体——→发展主体——→生成体”的过程,最终实现由自然人社会人,直至现代人的教育价值观。

“生命发展教育理念”把每个儿童作为一个生命个体,每个生命都有他生成发展的足迹,都有其自身的内在需求,包括生理、心理等诸方面,如安全感、适度的自我肯定(这是在人类成长过程中,由他人与自己的行为反应产生互动而发展出来的)、体会生命的价值与意义(每一个儿童都需要感受到生命是有价值的,是令人满意的,是有趣的,是真实的)。

孩子在小学期间的六年,应该是一个美好欢乐的六年,是一个愉快的童年。教育应该是公平的。对每一个孩子应该实行无差别教育。“生命发展教育”理念应该把“欢乐的童年属于你”放在首位,成为学校的中心工作。卢梭是一个天赋极高的思想家,也是一个教育家。他的思想直接影响了康德,使康德改变了学问方向最终成为一名伟大的哲学家。卢梭强调说: “大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子”。在他看来,如果以成人的偏见加以干涉,剥夺儿童应有的权利,结果只会打乱自然的次序,破坏自然的法则,从根本上毁坏儿童。

对孩子的关心爱护和尊重,是需要体现在每一个细节中的。学校创办以来,从校园环境到孩子的吃喝拉撒睡,无一不体现在给孩子欢乐的童年中。譬如,从2001年到2011年十年间,学校的收费一直未变,可学生的伙食标准也一直未变。物价的大幅度上涨,学校始终如一的紧缩开支保证学生的营养和健康。“生命发展教育”理念的实践过程,不仅需要全体共识,还要全体行动和某些利益的牺牲。从长远看这些都是值得的,十年前的这所新校,十年后已成为拥有两个校区和一个正在筹建的新校的较大规模的学校。

课题研究几年来,在常实小,学校管理制度从引导走向人文,管理关系从逐级演绎走向重心下移,每一位教师在管理变革中焕发了生命活力;在常实小,教师队伍建设由自动走向自能;在常实小,课程构建立足“主动教育”,让每一个学生得到自主真实的成长,常实小温暖生命的学校文化在现代教育进程中表现形态体现出的是一株现代教育明媚阳光照耀下茂盛的生命之树。

 

“生命发展教育”理念文化是学校文化的根基,主要体现了“以人为本”的办学思想和价值引领,是学校文化的内核和灵魂;起固化作用的“细节卓越”的管理文化为树干,主要表现在管理体制与规章制度;呈外显状态的树枝为“四育人”的环境文化、“一主两翼”的课程文化、“三做主”的活动文化。

这株枝叶繁茂的生命大树,彰显出常实小的校园文化建设高度聚焦在人的发展上。

(三)用深厚的常实小从文化育人需求出发,对生命理念校园文化内涵进行深度规划与挖掘。

办学视野向师,提出办对中华民族负责任的教育;

办学视野向生,提出办适合每个孩子成长需求的教育。

如何办对中华民族负责任的教育,我们基于儿童是有需求的人这一理论基础,召开学生、家长、教师座谈会,充分了解学生的年龄特点、兴趣爱好及行为特点,通过“外显内隐” 的“四育人”思想来凸显的环境文化建设体现学校生命发展的理念,提出了学校环境文化“四育人”思想,即“自然育人、人文育人、科技育人、人性育人”,它整合在“绿、文、活、厚、和”文化系统内,为孩子们创设了由学校走向生活、走向社会、走向世界的生命成长时空。

“绿”——体现绿色生态美;

“文”——体现人文理性美;

“活”——体现生命活力美;

“厚”——体现办学内涵美;

“和”——体现和谐发展美。

徜徉校园,生命科学馆、网络教室、树人谷、梦想剧场、生活体验街、美术馆、陶艺长廊、书画室、民乐室、合唱厅、舞蹈室、心理辅导室、电子阅览室、常青藤少儿电视台、58个网络班班通的数字化教室等现代化教学设施应有尽有,充分体现了开放式、人文性、现代化、科技化和国际化的教育思想和办学特色。无论在氛围的创设,还是在设施条件上,都达到了令人心“动”的境地。

学校开展了年度“魅力常实小”家校公投活动,师生、家长火热的票选中,教师、活动的获取票数相对分散。一位家长很朴实地说:把孩子放在常实小我们放心,因为教师都很负责。然而,意外之处,魅力校园设施的票数却十分集中在一街一馆――“生活体验街”、 “生命科学馆”。

师生自主设计的主题鲜明、曲折有致的“生活体验街”坐落在学校综艺楼三楼。“小邮局”、“丫丫小超市”、“低碳生活馆”、“小小安全岗”、“巧手小厨房”、“爱心小医院”、“立体创‘衣坊’”七个空间涉及培养学生民生服务、生活技能、艺术修养、卫生健康、科学环保、创新设计等方面素质与能力。每天中午时段,在各类学生社团的带领下,学生们开展了丰富多彩的活动。

在微缩版“小邮局”里,学生们认识邮票,激发对集邮的兴趣,由“小邮票看大世界”;了解邮局的基本管理流程,学会实践服务活动;在“丫丫小超市”里,学生的手工品与旧物通过代币置换,模拟交易,把喜爱的玩具、书籍,还有自己写的书在这里漂流;“小小安全岗”电子红绿灯、交通斑马线、小型消防器材、各种标志牌、校园安全歌,每月一次的“小小交通、消防宣传员”演讲会……教会学生认识交通、消防等相关知识……“低碳生活馆”创意非凡。左墙的“童样科学”栏生动记录着学校师生系列环保科技活动瞬间,生动记录着常实小荣获国际绿旗的荣光;右墙上“低碳达人秀”秀着社区、家庭、学生的低碳生活金点子……正面心愿树墙上,孩子们的低碳心愿迎风摇曳,生机勃勃。最让学生喜欢的是满铺地面、寓教于乐的“低碳棋”。四队同学可按照飞行棋的游戏规则进行“衣、食、住、行”的活动。色子一撒,生活低碳,飞向前方;反之,后退重来。

为何设置“生活体验街”?万玉霞校长在学校大会上倾诉了她的设计思考,我们的教育行为背后都有一个沉甸甸的指向,那就是责任。为国立德、为国育人。“生活体验街”是学校育人思想的一个校本载体,其目的是教会学生便捷生活、正确生活、低碳生活、安全生活、幸福生活、健康生活、美好生活……

学校将科学实验室设置成“生命科学馆”。在“生命科学馆”里有来自湖北梁子湖的小天鹅,来自四川的金丝猴,神农架的红腹锦鸡,沉湖的白鹳,雄立树顶的金钱豹,世界名蝶美洲蓝闪蝶……丰富的标本,创造出一个生命科学学习教育的独特天地。置身其中,让每个孩子不由得不产生生命遐想和探究奥秘的欲望。“让未来的中国诺贝尔奖从这里诞生”,这是学校办教育的一个心愿。

教室外的墙壁上是每个班的“班级名片”名片上有班级的“全家福”、个性化的班名、班级格言等,班级内“幸福港站”“快乐驿站”“心灵橡树林”“快乐进步栏”……每一面墙壁都被师生们利用起来,每一个班级都被师生、家长共同参与建设成了温馨的快乐家园。极具个性特色的班级文化,与校园内的各种文化设施交相辉映,自然融合,把校园装扮得分外出彩。

“树人谷”被葱郁的“春、夏、秋、冬”园和讲述生命起源的展板环抱, 里面精心安置着 “中国地图”和“世界地图”两大沙盘。各班按周轮值的形式,开展“知我中华,爱我中华”、“了解世界,放眼未来”为主题的一日新闻发布活动。每天的重大新闻发生地,被值周的班级学生贴上了通告,培养着孩子国际视野、祖国胸怀、武汉情怀……在周五交接时,第二周轮值的班级负责着对前一周新闻发布的信息进行按类归纳、积极评价。每月的常青藤红领巾电视台进行“小沙盘、大世界、大社会”的专题点评,颇受同学们关注。

常实小的校园环境文化建设,不仅仅是学校教育理念与教育模式的外在体现,更重要的是我们将把新建成的学校文化环境系统作为重要的课程资源,并使该系统产生教育力,在外化的同时关注教育的内化,从而深层次推进学校文化建设。

(四)凝聚和激励学校群体向上的人本化教师管理,促进教师生命优质化发展

“生命发展教育”理念要求我们的一切教育行为都以生命有质量、可持续发展为出发点和归宿点。基于此,我们将学校的管理提升为文化管理。

校长的生命存在于学生和教师的生命发展之中。这正是我校“生命发展”教育理念的内涵之一。我们在学校管理中着眼于尊重人、信任人、激励人、发展人,凝聚和激励学校群体向上的人本化管理。

以下是我校人本化管理架构图:

全校师生员工在“生命发展教育”理念的统领下,构建了一个多向、多元、民主、互动的学校管理网络,促使学校形成了一个可持续发展的和谐机制。

管理的灵魂——管理思想人文化
   
1)理念引领思想,愿景统一方向。

学校坚持“生命发展教育理念”建设,坚定地走内涵发展之路,提出了一条科学明晰的、可持续发展的办学主线:即:以“生命发展教育”理念为“杠杆点”,围绕“五化”建设:“校园环境和谐化、教育教学特色化、教师队伍专业化、学校管理科学化、办学资源多元化”来打造一所科学发展、优质发展的品牌校,在这块肥沃的土壤里,最终实现了人的发展,即教师的优质发展和学生的全面发展。

同时,学校还提炼出了明确的学校、教师的共同愿景:

学校发展愿景:“六化”——生态化、人文化、科技化、现代化、国际化、特色化

生态化:自然、生态、绿色校园。

人文化:办学思想、校园文化内涵体现;关爱生命发展的人文思想。

科技化:科技馆、生态馆的建馆,培养学生的创造精神、科学精神。

现代化:公平教育、均衡教育基础上体现学校现代化气息。

国际化:作为直属实验校,在科研项目、课程建设、环境建设上与国际接轨。

特色化:在校园规划上,建有英语风情街、科技馆、艺术展示厅、体育馆场。

师资发展愿景:忠诚事业、师德高尚;团结协作、积极进取;特长鲜明、业务精湛;勤于钻研、善于反思;心存感激、身心健康;勇于挑战、追求卓越。

同时,学校树立了“生命发展教育理念下的师德核心价值体系”,即:事业心的责任感、爱生情的愉悦感、忠诚度的幸福感、正确价值观的使命感、探索实践的成就感。

结合这一核心价值体系,又明确提出常实小教师的十二项修炼” (即:修炼自己的声音,让它美妙悦耳;修炼自己的语言,让它生动准确;修炼自己的眼睛,让它传神表意;修炼自己的表情,让它慈爱和善;修炼自己的行为,让它热情规范;修炼自己的学识,让它厚重渊博;修炼自己的秉性,让它温和可亲;修炼自己的个性,让它鲜明唯美;修炼自己的心态,让它平和淡泊;修炼自己的气质,让它高雅脱俗;修炼自己的灵魂,让它崇高圣洁;修炼自己的人生,让它阳光幸福。

理念引领、愿景规划,形成人文化的教师管理思想,建构了管理磁场,统一了教师的意志,规范其行为,孕育其精神。

2)尊重需求,关注全员发展。

学校在管理中充分尊重教师的需求,注重教师发展的差异性,充分挖掘自主性,充分激励创造性,让每一位教师都能在自身条件下享受成长的快乐,得到专业发展。

我校引导全体教师制定了“个人成长规划”、结合教师个人发展愿景,学校创新“三项举措”——“一个调查”、“两个网站”、“三个层面”,追求情感共识,体现人本化管理特色。

1)“一个调查”:学校设计了《教师自我发展需求调查表》(附件一),全面了解教师的发展需求,参与学校科研工作、课题研究中的成长需求,结合学校工作实际,不断提供其个人成长的平台,让他们在实践工作中享受充分的成就感和幸福感。

2)“两个网站”:一是关注教师心理状况的交流网;二是关注教师专业发展的学习平台。在这两个网站上,我们不仅用细腻的情怀、敏锐地捕获和化解教师的思想波动;而且投入极大的精力去关注每个教师的课堂,并耐心进行指导,努力为教师打造精神家园和成长的乐园。

3)“三个层面” :专家引领,如,学校将聘请有威望的国内外专家来校进行专题报告和团体辅导;发挥校本研修渠道作用,如请学校校长和骨干教师作讲座;在各年级组开展“讲述我的教育教学故事”论坛交流,体验事业的幸福感。

对有能力的教师,把他们放在重要岗位,发挥其骨干作用。

对个性鲜明的教师,要扬长避短,发挥长处,在事业的成长中实现他们的生命价值。

对缺点明显的教师,宽容待人,关心和帮助这些人,不断提高其素质,多鼓励,让其在感受成功和进步的愉悦中成长。

正是尊重需求,重视差异,才能关注全体,从而实现共赢!这是我校管理思想人文化的体现!

(五)尊崇生命、彰显个性的“师生双主体和谐发展”德育模式

1、 “师生双主体和谐发展”德育模式的建构

 

2、“师生双主体和谐发展”德育模式的内容

基于对儿童是有尊严的人、儿童是有需求的人、儿童是有发展能动性的人、儿童是自主发展的人的认识,我们以儿童为中心,从哲学、生命学、社会学、教育心理学等理论视角,关注儿童的发展,关注儿童的生命及生命过程、生命质量与价值,体现“以学生为中心,以活动为中心,以体验为中心”的德育原则,由此生发出具有学校自身特色的 “师生双主体和谐发展德育模式”,此模式的研究让师生这一对生命主体在课堂教学倡导的自主、合作、探究、体验等活动贯穿过程中,真正实现教育的理想化。

3、“师生双主体和谐发展”德育模式的实施策略:让优秀成为习惯之“三做主”活动及家校沟通特色活动

在充分尊重学生需求的前提下,我们开展了一系列的“三做主”活动,

策略一:我的活动我做主

快乐周周行实践活动

在充分尊重学生需求的前提下,由学生和教师共同设计和组织学生喜爱的“快乐周周行”实践活动,每学年上学期定期开展科技周、文学周、双语周活动,每学年下学期定期开展环保周、民俗周、艺术周等活动。让学生在自主参与的轻松氛围中,自出策划、自主活动,充分享受活动的快乐!

社区服务体验活动

和常青花园社区携手,利用节假日和寒暑假时间组织学生开展系统的社区实践活动,包括“我是社区小保安”“我是社区小主任”等角色体验活动;社区环保实践活动;关爱老人、服务老人的社区服务活动,让孩子们在社区实践活动中树立公民意识和社会责任感。

低碳环保研究活动

结合我校环保教育特色,开发我校作为国际生态学校这一有利资源,开展了丰富的低碳环保实践活动,各年级确定研究主题,通过专题研讨、研究性学习、调查报告等多种形式,让孩子们在实践和体验中提升能力。

法制宣传教育活动

组织系列讲座、报告,以及参观等形式的活动,让孩子们学习《小学生日常行为规范》、《未成年人保护法》、《教育法》、《交通法》等各项法律法规,同时通过角色扮演、故事会、演讲竞赛等对学生进行社会公德教育,让学生树立民主法治、自由平等、公平正义理念,培养社会主义合格公民。我校被评为四五普法先进学校、五五普法先进学校。

生命健康安全教育活动

牢固树立健康第一的思想,开展丰富多彩的体育阳光特色活动,例如:太极拳、韵律操、集体舞、广播体操等。组织开展各项实战演练;邀请校外辅导员进校,对学生进行交通安全、防火自救等各种教育。

心理健康教育活动

作为武汉市心理健康教育合格学校,我们把心理健康教育作为德育工作的重要内容之一,目的在于培养学生健康的心理品质和心理情感,形成健全人格。学校做了五个方面的工作:

第一,健全和完善了“舒心屋”(心理辅导室),配备了专职心理健康老师,成立专业的心理健康教育教师队伍,引进更为全面、科学的心理检测软件及设备,形成我校心理健康教育系统建设理念。

第二,建全学生心理档案,形成较为系统的心理健康教育相关资料;

第三,定期聘请专家到校作心理健康专题讲座和相关指导,全体班主任老师都参与心理健康教育方面科研课题的研究工作;

第四,班主任努力成为学生的“知心朋友”,班级设立心理角,开展班级学生“心情预报”、“悄悄话信箱”等活动;

第五,各班都落实心理健康教育课,并在各学科教学中有机渗透。

素质教育特色活动

为了进一步体现《纲要》中所提出的坚持全面发展与个性发展统一的原则,我校成立了“常青实验小学学生社团”,组建例如:课本剧团、英语特色团、合唱团、舞蹈团、陶艺制作团、围棋社团、足球社团、美术社团等,通过社团活动、专业定向辅导,让孩子们的个人素质得到全面提升,同时个性特长也得到长足发展。

策略二:我的班级我做主

创设班级特色文化,让班旗高高飘扬。

各班根据本班特色和学生特点进行环境布置,努力创设富有个性、温馨和谐的班级环境。学校坚持开展每周一次的“让班旗伴随国旗飘扬”的升班旗活动,师生同登台,让班旗与国旗、校旗一同高高飘扬,充分展现师生风采。

设计自主效应的“班级名片”。

    全校各班分别设计个性化“班级名片”,鼓励学生个性化设计,张贴在每个教室的外墙上。孩子们在活动过程中培养一种积极向上的团队精神,从而增强的班级凝聚力和荣誉感。每个孩子都有可能成为“班级名片”上的小明星。

各班设立多种自主小岗位,班级走民主化之路。

班级制度民主化,让学生参与对班级的管理。全校每一个学生都有一个锻炼的小岗位,在加强班级自我管理的同时,大力推行小助理制,小助理由各班的行规示范标兵产生,实行一月一轮换。旨在让每个学生都能在实践过程之中增强社会角色和管理意识,使行为规范得到更深层次的内化,从而达到德育为首、全面育人的目的。

开展丰富多彩的特色班级文化活动。

抓住夕会、班队会等德育阵地,服务于学生,促进良好的班风班纪的形成。开展班队活动,形成系列,提炼特色。例如,班级可以开展读书漂流活动、感恩奉献活动等。每学期末进行特色班级展示活动,以促进全校班班有特色,个个有创新的良好氛围形成。

策略三:我的课程我做主

在校本课程的开发中,学校把自主权充分交给学生,让家长广泛协助参与,根据年段不同,让学生们分别选择自己喜爱的主题去设计丰富多彩的校本课程。

我校还有一项最特殊的校本教材《感动DV》,它是孩子们用摄像机聚焦学校、社区和家庭中最有感触的场面,自己剪辑、配音,制成片子,然后在校园电视台播放,与全校同学分享自己的感动。这项活动已经成为我校主动教育德育模式的经典举措。

2)家校沟通,服务学生,创设和谐的教育氛围。

在研究中,课题组还基于对家庭、社会环境对孩子成长影响的分析,将孩子、家长、社会的需求放在首位,秉承“假如我是孩子,假如是我的孩子”的教育承诺,课题组组织每个德育工作者都走进学生家庭、走进学生心灵,走进家长心田,开展了以下“十六知晓”、《年修十万家书》特色活动

策略一:“十六知晓”活动。

十六知晓”,即:知晓学生名字含义,知晓学生生活习惯,知晓学生个性特点,知晓学生行为方式,知晓学生思维方法,知晓学生爱好兴趣,知晓学生困难疑惑,知晓学生情感渴盼,知晓学生心路历程,知晓学生知音伙伴,知晓学生成长规律,知晓学生家庭情况,知晓学生上学路径,知晓学生社区环境,知晓学生家长思想,知晓学生家长愿望),引导教师时刻关注孩子的成长,真正走进孩子的心灵,办人民满意的教育。“四真诚”,即:真诚的目光关注学生、真诚的微笑带给学生、真诚的双手抚摸学生、真诚的心灵走进学生。“六心”教育,即:爱心、恒心、耐心、细心、诚心、责任心。

 “十六知晓”活动是德育活动的亮点举措之一,有效地架起了家校沟通的桥梁。我们分四个阶段进行实施:

第一阶段:通过书面填表形式完成对基本信息的收集。完成(姓名含义、生活习惯、个性特点、爱好兴趣、知心伙伴、家庭情况、上学路径、社区环境)几项内容的填写。

第二阶段:通过在学校注意观察每个孩子的(行为方式、思维方法、困难疑惑、情感渴盼)建立好相对应的电子档案。

第三阶段:通过家访、网聊确认第二步中建立的电子档案的正确性。然后与家长交流孩子的(心路历程、成长规律、家长的思想、家长的愿望),以此给每个孩子进行有针对性的成长规划。

第四阶段:通过“家长开放日”活动向全体学生家长下发“十六知晓调查表”(附件三),让家长和教师真正地走进孩子,真心地去关注和了解每一个孩子,让孩子们在家校的共同关怀下茁壮成长。

广大家长朋友们在活动中,在课堂里其乐融融。大家知晓学校“主动教育模式”,知晓孩子们的“主动学习课堂”,走进老师们教育教学工作的辛劳与幸福、亲历孩子们的七彩校园生活,进一步与学校形成教育合力,构建和谐教育氛围。全面知晓了孩子的在校学习、生活情况,纷纷表示要更加关注孩子,走进孩子的心灵。让家长们同受教育,在自己的工作岗位中,也要像常实小教师那样勤业敬业。今后会更加支持配合学校工作,共同为孩子们的成长创造良好的环境。更让人鼓舞的是2000余份家长评教调查表、45个班级、45节不同学科的课程优秀率为100%。有一个来自台湾的家长在反馈栏中写到:“真没想到我们内地的教育这么先进,比台湾的都先进!主动教育模式让我们看到了孩子积极主动的参与。”许多家长由衷地说:“主动教育这种教育模式真不错!看到课堂上每一位学生都积极主动地互动,心里很是羡慕啊!很庆幸!孩子能遇到这么好的老师,能在这么好的学校里学习、生活与成长!真心祝愿学校能推出更多更好的教学方式!”

策略二:教师《年修十万家书》家校沟通活动。

这是德育活动的又一亮点举措之一。通过家校平台锻炼教师的综合素质和育人水平,提高教师与家长的教育共识。

秉承“假如我是孩子,假如是我的孩子”的教育承诺,卓有成效地深入开展了教师《年修十万家书》活动,以“感动、分享、共勉”三个篇章为中心将家校联通工作细致化、具体化、实效化。各年级组还根据不同年段的学生及家长的需求,制作了家庭信息卡—“你的心思,我愿意听”:您对孩子的近期目标;你对孩子的远期设想;你和孩子常进行的游戏;孩子最让您感动的一件事;需要老师配合的地方。为每个学画像,将每一位学生在学校的各种行为表现,思想动态等等,与家长及时交流沟通,取得家长对学校教育的深刻了解和对教师工作的理解与配合。同时,还通过家校联系及时掌握家长对学校教育工作中的要求与建议,全面掌握各方面的意见,积极弥补教学过程中的不足之处,自觉改进教学方法,提高教学水平。这样既尊重了家长的意愿,也深入了解了孩子的家庭信息,让家长感受到教育者倾注的心血,取得相互的了解,便于积极地配合。

这项工作分别被《人民教育》《武汉电视台》《武汉晨报》等多家媒体连续深度报道。老师们也由此更加尊重和崇拜自己的职业,感悟到了生命的美丽和价值,提升了师德境界。

同时,在此基础上我们还开展了如书香家庭活动、家校互动实践活动、亲子趣味运动会,成立了“爱心互助团”等等活动,真正落实“知学生心,晓家长情”。

市教育局局长谢世腰当日就在报纸上作出批示:学校德育的实效性不只要求学校有效时间的高效性,也需要学校、社会、家庭的密切配合和共担。学校、家庭联系方式又是多样的,常青实验小学的做法无疑是丰富了学校德育有效性的措施与方法,说到底还是教师的师爱、师德、师风必须为学校德育有效性起到奠基和激活作用。

车牌号为鄂AT0376的的哥欧阳先生致电说:我现在还没有小孩,但一直很关注教育,老师也是普通人,常实小的老师能在浮躁的现实中为孩子坚守纯净,真叫人肃然起敬。

72岁的王崇基老人激动地说:“我为这群年轻人感到骄傲!虽然我不认得这群老师,但我记住了他们每个人的名字:万玉霞、万皎、姜佩伶、詹蓓、陈娟……”   

“家书”这一家校沟通的方式用爱在家长和学校之间搭起一座坚实的心桥,让大家没有隔阂、没有私心,群策群力,形成家校合力,共同为孩子们托起一片广阔的蓝天!

常实小的文化价值追求就是办适合每个孩子成长需求的教育。学校努力为每个学生创造最适合其学习、发展的环境和条件,使教育更适合每个学生的认知和情感发展需求,更适合每个学生的潜能、才智、个性。

这是在家书上看到的故事:

常实小的“自由行”

家长余斌如是说:记得三年级结束的时候,征得孩子的同意,我们决定将他转学至另一所小学的国际部。班主任万皎老师请示了万校长。万校长的意见很明确:为了孩子的发展,同意转出!

四年级时孩子在新学校寄宿一月后就“反悔”了,要求回常实小。做了许多思想工作,孩子的态度却一天比一天坚决,最后“通报”我们,下周呆在家里“抗议”。怎么办?我们一下慌了神,常实小生源爆满,出门容易进门难。但是为了孩子,硬着头皮也得试试呀。

“好啊!欢迎回家!”万老师的热情,让我们看到了希望。“但还得经过校领导同意,况且班上已转进了新同学。”果然有坎坷。找到万校长,她还是那句话:“为了孩子的发展,同意接收!周一先上课,补办转学手续。”真是天大的喜讯。

就这样,回到了他心仪的学习氛围。从此,他又恢复了快乐。

(六)“主动教育”教学模式的建构,走向生命主动发展的课程创新

1、“主动教育”课堂教学模式的提出

基于我们对学生能动发展情况、教学现状和教育价值取向的反思。主要表现在“两个追问”、“一个需求”和“两个困惑”:

两个追问。一个“追问”是我们学生的成长是主动发展还是被动发展?第二个“追问”是我们的教育是否真的给孩子带来了生命成长应该享受到的快乐,让孩子真正收获健康与品格、智慧与能力?

一个需求。我们的教育应该充分尊重孩子的主动成长需求。因为需求的教育才是最适合的教育。

两个困惑。其一是如何真正改善课堂的沉闷,还学生自由快乐的学习时空。其二是如何真正减少学生过重的课业负担,给学生一个幸福的人生。

2、“主动教育”课堂教学模式简述

“生命发展教育”有两层含义:一是用生命发展的教育,是指教师的职责;二是实现生命发展的教育,是指学生所得到的发展。“生命发展教育”办学理念作为第一级指标,在它之下有4个二级指标,即:校园环境建设、课程文化与有效德育建设、教师发展建设、管理文化建设。“主动教育”课堂教学模式是二级指标课程文化建设之下的三级指标。

 

 

伴随国家新一轮课程改革的步伐,我校构建了深度开放的“一主两翼”课程体系。“一主”是指以国家课程作为主体的基础课程;“两翼”是指以地方课程作为与社会、生活相结合的拓展课程,以学生各项特长延伸发展校本课程作为特长发展课程。

我校经过多年的实践与探索,学校组织教师、学生、家长共同参与开发了七大类型的校本课程:人文素养类(《悦读赏析》、《梦想剧场》)、思维拓展类(《数学OM》)、科学素质类(《科学小灵通》、社会实践类《走进社区之实践行》)、综合艺术类(《服装与美》、《扎染课程》)、心理健康类(《心灵向日葵》)、体育游戏类(《快乐30分》)等校本教材,促进了学生综合素质全面发展。

1)人文素养类。

充分挖掘和利用社区资源,形成“学校——社区——家庭”三网络的育人环境,培养学生正确的人生观、价值观,促进学生形成良好的品德和健全的人格。

我校开发的校本课程《名人课堂》,充分挖掘常青花园的名人资源,以名人的人生经历为教材蓝本,用名人的人生影响学生的人生在学生与学生、学生与名人的交流互动中,引导学生感受、感悟,树立积极的人生观,正确的价值观。

2)思维拓展类。

我校开设的校本课程《数学OM数学思维拓展训练是通过思维活动、思维教学、思维教育,有目的的数学思维能力专项训练,其目的是提高学生学习数学的兴趣,让学生掌握典型的数学思维方法,培养学生良好的数学思维习惯。

3)科学素质类。

立足于我校“四育人”思想,充分利用我校在科技、英语上的办学特色,开发学生思维、强化学生的语言运用、增长学生的科学知识、培养学生的创新精神和实践能力。我校校本课程《科学小灵通》的开发,以我校生命科学馆为主要阵地,将课内与课外实践相结合,以挖掘生活中的科学问题的地域科技资源为教材蓝本,让学生涉足观察、解剖、制作动植物标本及探索社会发现、解决科学问题,让学生接触科学、探索科学,培养学生科学精神及实践能力。

4)社会实践类。

我校结合常青花园的社区资源开发的校本课程《我与社区实践活动》从拓宽学习空间、开发师生双主体潜能的目标出发,让师生一起走出课本,走出课堂,走出校门,走进自然,走进科学,融入广阔的社会生活之中,让现实生活中的社会文化、自然景观、实事焦点等都成为我们学习研究的内容。其中“认养社区一棵树”及“我爱我家”等社会实践活动,就是让孩子们利用社区的人居资源和绿化资源,选择自己感兴趣的话题,如“狗粪”、“空调氟利昂”“树的认养”等一系列问题采取分组调查、集中讨论等形式小组进行了深入的研究,激发了学生对社区生活的关注,培养了学生的合作精神、创新精神,提高了学生发现问题、解决问题以及调查实践的能力。

5)综合艺术类。

作为市艺术教育先进学校,我校在校本课程《服装与美》的开发中紧紧围绕服装与美学、服装与儿童生活、服装与儿童个性及社会共性的关系,开发“服装与文化”、“服装与心理”、“服装与功能”、“服装设计”等系列课程。在“趣味性、生活性、实践性、综合性、创造性”的学习活动中,培养学生的审美认知和审美创造的能力,提升学生的着装审美能力,发展学生个性;通过欣赏各类服装艺术作品,提高学生的审美眼光,培养学生高尚的审美情趣和热爱生活的情感;通过了解服装,感受服饰文化,引导学生思索“美与文化”,逐步升华学生对生活美、自然美、创造美、思想美、心灵美的认识,从而升华为创造儿童的精神生命之美,体现我校“生命发展教育”理念之精髓。

6)心理健康辅导类。

我校于2001.12承担了武汉市“十五”重点科研课题《小学生个性发展、心理辅导及其校本课程开发与研究》,旨在使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育功能。故我校将按年段特征规划心理健康教育的课程内容,形成具有我校特色的心理健康教育活动序列。

7)体育游戏类。

我校开设的《快乐30分》体育游戏校本课程,充分尊重学生的需求,通过运动游戏类的活动,把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应的内容标准融会在体育游戏中,去培养学生自主学习的能力和合作能力,培养学生的创新精神和创新能力,培养学生乐于参与体育活动提高对体育运动的兴趣。

基于学生现实发展和潜能发展需求,利用周三的校本空间为每个学生提供了30多个多样选择和多种成才途径的社团活动和多种走班制校本主题学习。尽可能发展学生的优势智能,弥补弱势智能,最大限度追求学生生命素质与能力全面提升。

无论是国家课程的设置、地方特色课程的设置,还是校本课程的设置,“主动教育”的思想都贯穿其中,让丰富多彩的课程设置,为每个儿童的主动发展、和谐成长提供了宽广的平台。

3、“主动教育”课堂教学模式的实践和操作

“主动教育”教学模式在操作要点上简称为“三三五式”。

教学环节“三环”:课前、课中、课后。

教学内容“三类”:A类基础类、B类综合类、C类拓展类。

教学程序“五版块”:“主动感知”、“主动发现”、“主动参与”、“主动建构”、“主动拓展”。

1)操作程序

主动感知。

学生:课前根据教师提供的《问题生成单》来初步感知学习材料,完成预习任务,并尝试独立解决问题,发现问题,提出问题,并为课堂合作学习做好准备。

教师:课前进行教材解读,根据不同年段学生特点,精心设计《问题生成单》,引导学生完成学习内容,并鼓励学生感悟发现,并从中了解学生的学习需求。

主动发现。

学生:在课前完成《问题生成单》主动感知的基础上,再次通过小组学习自主发现自己感兴趣的地方,学习内容的重点及不懂的问题,并尽可能用文字和语言表达出来,做好参与合作学习的准备。

教师:积极创设条件,鼓励、启发、引导学生在小组交流中学会主动发现的方法。如:我们的课堂上,教师会组织各小组长带领组员交流《问题生成单》,并着重讨论、比对每位组员在《问题生成单》中提出的困惑,并筛选出一个本组最有代表性的问题(每位孩子提出的困惑都有可能被选中),目的就是鼓励孩子学会主动质疑、主动提问题的能力。在此基础上,小组集中反馈汇报,教师归纳并板书有价值的问题,对展示了问题的小组或个人进行奖励。

主动参与。

学生:在合作学习中首先要自觉地做好参与合作学习的发言准备,并通过合作——探究——交流——展示——质疑——答疑活动积极参与小组合作学习和班级发言。同时在合作学习中做到分工合作,为小组学习做出贡献,从中提高合作学习的能力,并学会倾听、尊重别人的发言。对别人不同的意见,可以善意质疑和提出改进意见,并在合作中建立同学之间的友谊。

教师:要精心设计、组织主体活动,让学生清晰地知道在一定的单位时间内,小组合作学习的流程、任务、解决的问题、采取的方法,注意到不同层次的学生参与合作学习的情况,并对学困生提供指导学习帮助。让更多的学生参与合作学习。

我们的特色做法,就是教师为学生提供的《学路建议》,目的就是帮助学生有效地参与合作学习。

主动建构。

学生:主动收集整理本节课所学的新知识、新方法,并能运用和解决实际问题;学会自我检测学习的效果,反思分析自己存在的问题,提出进一步改进的措施,并与大家分享、交流学习的经验成果,从而达到知识和能力的主动建构。

教师:引导学生整理、归纳所学方法,帮助学生运用所学知识解决问题,鼓励学生表达,并关注不同学生的学习情况,及时发现,重难点适时点拨,进行检测。对有学习困难的学生进行个别辅导,帮助学生进行知识和能力的主动建构。

我们的特色就是,开展了组间互访活动,帮助孩子借鉴别人的经验成果来进行知识的建构,其次,教师每节课根据学习内容精心设计《课末检测单》。如:课末检测题分为:

A类基标检测——每位学生必做(粉红色纸打印)

    B类综合、拓展检测——学生自主选做(粉蓝色纸打印)

A类题是要求每位学生独立完成必做的基础巩固题,每组第一个完成的学生给老师批改,全对后作为自己小组的小老师批改其他同学的A类检测单。准确完成了A类检测单的学生自觉将检测单贴在两侧小白板或前台大黑板上,组间可互动、参观、交流。A类基标检测单全对的同学可自行到智慧盒中拿出B类综合、拓展检测单自我挑战。B类综合、拓展题强调学生拥有自主选做权。对于AB两类题出现错误的同学,教师进行个别辅导。最后,教师反馈检测情况。

主动拓展。

    学生:在掌握知识的基础上,要积极阅读、了解与本课知识相关的信息资料,扩大视野或继续探讨更深层次的问题,尝试解决。

教师:遵循因材施教的原则,提供学生更多资源,为学有余力的学生创造发展空间,或为后续学习内容进行提示和指导。

2)教学条件

构建平等、合作的师生关系。

确立把学习主动权还给学生。学生是课堂学习的主体,教师是学生学习活动的引导者、帮助者,教学资源的提供者,是具有生命活力、智慧、灵动的学习资源。教师要创设条件让学生真正成为课堂学习的中心、主体,引导学生开展个体独立的主动发现,合作学习,实现在课堂教学中“以学生的主动发展为本。”

创造多样化的教学环境。

打破传统的40分钟课堂教师为主体的概念,营造开放的教学环境。《“主动教育”课堂环境布置图》(见附四)

遵循社会、社区即学校,生活即学习的思想,把学生涉及的所有学习空间、场所都作为教学环境。

运用现代化教学手段。

在教学手段的运用上要关注课堂教学环境的多样化、开放性,注重传统教学工具与现代教学手段(媒体)相结合。如:古代的、外国的、网络的教学需要通过现代的媒体教学手段呈现,同时,要遵循形象教学的基本原则,合理运用一些具象的教学需要的实物、实景来呈现。

3)教学评价

变革教学管理。

“主动教育”教学模式的管理要民主、开放,充分尊重学生、教师的感受,不能用一刀切的标准来衡量教学效果,要积极鼓励教师在基本的“主动教育”教学模式实施中派生出、创造出、衍生出不同的变式。

评价的要求。

“主动教育”教学效果评价的主体不是以教师的感受为主,而是着重学生自我感受为主,注重过程性评价、课堂教学中随时随地的评价、阶段性评价与终结性评价相结合。我们设计了《“主动教育”教学模式课堂教学评价表》(见附五)、《武汉市常青实验小学“主动教育”教师说课评价表》(见附六)、武汉市常青实验小学“主动教育”教师反思评价表》(见附七)、《“主动教育”课堂教学学生学习效果评价反馈表》(见附八)。

4“主动教育”教学模式的成效与反思

1)该模式呈现出四大亮点,并力求实现了四个突破

四大亮点。一是时空上,把学习的主动权最大限度地还给了学生;二是学习方式上,学生真正成为学习的主人,以自主、合作、探究、分享活动贯穿始终;三是学习氛围上,组内、组际、班级间、课内与课外间,形成开放、多元,共通互融的大时空学习交互区;四是学习过程中,体现了正确处理好学生主动地学和教师及时有效地导的关系。

四个突破。

一是学生《问题生成单》的使用,让教师真正找到了学习的需求和教学突破口;同时还培养了学生的问题意识和创造思维品质。

二是合作学习氛围浓厚,课堂上已不是过去常见的那种孤独主体的独白式教学,而是诉诸于班集体相互交流与对话,营造了一种生机勃勃的教学生态。

三是多维即时评价,确保了高效学习质量和评价机制的创新。

四是备课组建设,形成了具有学习意识、研究气质、变革能力的教师群体。

2)不同层面对该模式实施成效的反馈

“主动教育”教学模式实施以来最明显的成效就是,学生的学科成绩和学习素养与日俱增的不断提高:连续几年里,学校在江汉区调研考试中成绩优异、名列前茅,被多次评为教育教学立功单位。全体学生行为规范合格100%,毕业率100%,学生体质测试达标率达98%。以近几年我校毕业生为例,73%的学生在区级学力测查中处于优异区间。学生在全国、省、市级以上的学科知识、实践能力、艺术审美类竞赛中获奖逾千人次。

在市、区教研员联合下校视导中,我校46节“主动教育”模式课以44节优、2节良,得到了专家们的高度肯定:“常实小‘主动教育’教学模式是实施素质教育的高效课堂,是教师投身课改,提升专业发展水平的丰厚土壤!这样的课堂孩子们很喜欢,我们也很振奋。”

同时,家长们也一致反映,学校实施“主动教育”课堂后,学生的课业负担减轻了,良好的学习品质养成了,学习能力提高了,孩子们的思维更活跃了。

课堂的高效,始于教师,源于学生。“主动教育”教学模式的实践意义就在于:通过对传统课堂的改革,关注学生自主的程度、合作的效度、探究的深度、互动的温度、生成的高度及拓展的宽度。常实小的课堂由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的人格、能力的主动构建;由注重知识的培养到更加关注学生的心理需求和精神主动成长。从而凸显课堂的实效性,减轻学生的课业负担,给予学生更多的时空去思考、去实践、去创造,真正做到我们的办学理念所倡导的――把欢乐的童年还给孩子,学习的主人就是孩子,生命的创造发展孩子……

陈慧教师“柳暗花明又一村”的教育故事,在常实小是人人知晓“肖畅,曾经的班级佼佼者,可年岁逐增,个性缺憾开始显露,父母无暇顾及导致他变得孤僻、暴躁,常有抵触情绪。我试图借“主动教育模式”的推行,在团队中感化他,用小组长的“诱饵”吸引他……

从此,他和其他组长既是“战友”,又是“竞争对手”。好强致使他亲近老师,“问东问西”;受赞带来的成就感引发了他带动整个团队进步的迫切愿望;信任与掌声让他懂得回报他人——“你来发言吧!”“你说的对!”“大家一起商量一下吧!”“你们觉得怎么样?”……这些将自己“放”在团队中的话语越来越多的从他口中说出来,曾经总是喊着:“切!又不点我!”“他说的不对!”的孩子悄然消失了……

瞧,那个忙碌着往小白板上写复习题、提醒组员抓紧时间的人是谁?听,那高亢大方的发言声是否似曾相识?而那个善于发现问题、敢于质疑的小脑袋也开始灵动起来,一张小脸经常流露出自信而满足的笑容……

是啊,既定的轨道不一定是最好的,对老师而言,“柳暗花明又一村”的喜悦感油然而生!”

三年级数学组长肖紫英老师也给大家讲了这样一个故事:最近我发现班里有一名独特的学生:她是一个长相平平、稍稍偏矮、不喜欢言语、成绩中等的女孩。但每次上课,小组活动后,她的目光始终跟随着我,她会适时地露出合适的表情,或思索,或微笑。当我提出问题时,只要她知道答案,她就会自己小声说出来。当我归纳、总结小组观点时,她总会微笑着轻轻地点一点头。

  自从发现这个独特的学生,发现课堂上有这轻轻的一点头,我比以前更精心地备课,更精彩地组织课堂活动。每当看到她再一次轻轻颔首,我都会增添一份激情,把课堂的精彩交给学生。

  有这么融洽的师生关系,有一次次成功的主动课堂,我想说:“感谢你那轻轻的一点头,我可爱的孩子!

……

专家引领岗”的余蕾老师教学日志写到:“主动教育”――让我快乐行走。课前,我走进孩子的世界,用心感悟他们的需求,从而让“问题生成单”成为数学课堂的“魂”;课中,我用心倾听他们视角的见解,鼓励他们展示着自己不同的思维方式、质疑自己大胆的猜想,用心去搜寻孩子的潜力,与孩子们产生心灵的碰撞,从而让“小组问题探究”成为数学课堂的“根”;课后,我与孩子们快乐交谈,孩子们的一颦一笑、一点一评让我的数学课堂真正飞了起来!”

同是“专家引领岗”的魏芬梅教师有着“只要努过力,提高1分就等于获得100分”的教育思想,让每一个孩子都有成功的喜悦。课前的预习铺垫,课中的质疑问难,课后的延展深化,教师的点石成金,让因材施教在课堂中得到完美的诠释。

“骨干实验岗”的一年级数学教师张君妍研究的是“童趣的数学”。在她的课堂上,常常有故事。让入学两个月的孩子记住“被减数、减数、差”这些抽象的词,确实很难。怎样帮助他们轻松的记住呢?第二天的数学课,一个故事开始啦..在减法王国里,有3个王子,最大的叫“被减数”,因为名字长,很难写。妈妈给第二个王子起了个简单的名字,叫“减数”,可王子写了一段时间后,觉得字数还是多了,给第三个孩子取了个更简单的名字,一个字叫“差”。学生个个听得津津入味,脸上洋溢着天真的笑意!孩子们都说“数学好玩”。

国际友好学校互访,拉近世界的距离。五年级(1)班杨晨语的英国访学日记写得十分有趣。“丰盛的午饭后,我们一同去了校园里的游戏场所,看到这些可爱的外国小朋友,我不由自主地拿出照相机。首先进入我镜头的是可爱的Shina,她做了一个“耶”的手势,对着镜头笑起来,笑容像正午的阳光一样灿烂而纯净。一转头,我拍下了一个两颊有些雀斑的小男孩,可能是因为曝光过度,镜头里的他脸上看不出很多雀斑了,所以拿给他看的时候,他十分开心地点点头。正拍着,咦?怎么闻到一股布丁的香味啊?原来我旁边有一对双胞胎女孩在一边大口吃着布丁,一边好奇地盯着我看。她们指着我手里的相机问我:这是什么?我突然忘了照相机的单词了,只好连说带比划地告诉她们,并且拍下了她们被布丁塞得鼓鼓地、在阳光下可人甜美的笑脸。

之后,我和小伙伴们一起打高尔夫、扔鞋子,玩的不亦乐乎。我还把她们聚集在一起,教他们玩波波球,把我们五(一)班的游戏漂洋过海、发扬光大。”

在常实小,教室内书声琅琅,运动场簇簇火热,校园里处处芬芳。“艺体、外语、国学、科学”四大特色如浩然春波,涌动在校园。国际友好学校游学,拉近世界的距离;开放式图书馆、夕会的主题经典、班级漂书阅读、校园阅读节及 “周三无作业日家庭读书会”……课内、课外,快乐、愉悦。

英国哲人纽曼说过:成长是生命的唯一见证。我校的生命发展教育,就是将儿童生命由一个“自然人”向“社会人”发展奠基。不仅关注人的自然生命,更要关注人的精神生命;不仅关注儿童的现在,更要关注儿童的未来。其实践做法是以儿童的视野去观察,以儿童的思维去思考,以儿童的耳朵去倾听,以此构建学生心目中最需求的德育、锻造师生最留恋的 “主动教育”课堂和生本、生态的校园环境,及蹲下来服务式的管理体系。

五、课题研究的成效

经过几年的研究和实践,在 “生命发展教育”理念的研究和实践,学校各方面的工作已初见成效,有力地推进了学校现代化发展,教师专业化发展、学生优质化发展,方方面面的成绩也进一步验证了我校此项课题研究的显著成效。

几年来,我校累计有500多名学生在各级各类素质教育比赛中获奖,其中万家齐同学获得“武汉市创新形象大使”和“武汉市十佳少年”称号;在各级各类教学检测活动中,我校一直名列前茅,并有50多名学生以优异的成绩考取外校。

学校现在已涌现出省特级教师1人,市管专家1人,市学科带头人6人、市优青5人,市“十佳班主任”1人,“百名班主任”4人,区学科带头人13人、区优青17人。教师们参加全国、省市级各学科优质课和论文比赛均获得优异成绩。方勇老师参加全国信息技术整合课的比赛获一等奖后,赴日本东京交流;李进老师参加全国“个性化阅读语文教学研究”获优质课一等奖,并与全国著名特级教师于永正等名师同台交流,夏青老师喜获市信息技术整合课的一等奖的第一名;陈娟老师获全国写字优质课赛一等奖,并在全国交流……

据统计:课题研究期间(2006年到2011年),教师论文获奖共492篇,其中获国家级奖的有130篇,省级67篇,市级224篇,区级71篇。各类优质课赛30节获奖,有161人次获各级各类荣誉称号。

学校也先后被评为全国班主任专业化实验学校、武汉市实施加强中小学班主任队伍建设工程先进单位、被评为全国艺术教育特色单位、被批为“中小学传统文化教育实践研究”实验学校、“全国未成年人生态道德教育示范学校”、“全国科学教育实验基地”、“全国十五科研课题研究先进单位”、 “中国教育学会美育专业委员会实验基地”、“全国青少年科普创新示范学校”、“湖北省绿色学校”、“湖北省语言文字示范校”、“湖北省写字教育实验学校”、“武汉市行风民主评议合格学校”、“武汉市民主管理四星级单位”、“江汉区教育教学立功单位”、“武汉市综合办学水平示范学校”、“武汉市小学素质教育特色学校”等各项荣誉称号200余项。

“生命发展教育” 理念在全国、省市有了较好的影响,得到了社会和媒体的关注。学校办学经验被全国教育系统唯一党建期刊——《学校党建与思想教育》及《中国教育报》予以报道,班主任工作也被《人民教育》予以报道。一些亮点举措被《武汉晨报》、《武汉晚报》及武松娱乐电视台陆续报道。

我校的主动教育模式被云南、河北、山东、重庆、上海、山西、澳门前来观摩的各城区纷纷推为小学现代教育工程必学的课改范本,同时作为武汉市实施“高效课堂”的典范在全市进行推广。

万玉霞校长被评为2010年感动中国人物十大杰出校长、2011年中国基础教育改革创新性优秀校长。同时还出版了课题研究专著《温暖生命的教育》。

学校多次接待全国各地教育访学,接待人次达5000余人。在中国整体改革委员会与南昌市教育局主办的全国性学术专题会议上,我校承办的以《“生命发展教育”理念下的课程文化》为主题的专题项目研究室活动成效显著,受到参会代表的赞誉。学校办学已走向国际化,与美国、英国、法国、加拿大、新加坡等国进行多次教育活动交流与互访逾百余次。

六、课题研究的结论和讨论

(一)结论

几年的课题研究,不仅给学校教育教学带来了生机和活力,推动了教育教学的发展,还为教师和学生的成长提供了一个发展的平台。课题研究,让我校教师初步形成理论思维的气质以及敏锐捕捉教育问题,迅速通过现象看本质的洞察力;课题研究,使我校教师科研能力、教育教学能力不断得到提升。在以万校长为首的课题组成员的共同努力下,我们的课题研究得出一系列研究结论。

1.“生命发展教育”理念的建构与实践,对当前深入实施素质教育及学校办学经验的形成有着重要指导意义,它将赋予学校无穷的生命活力。

2.“生命发展教育”理念的具有时代性、前瞻性和实用性,特色明显,教师在对理念实践中,必将更新观念、转化角色,并兑现为先进的教育教学行为,实现每位教师的专业化发展。

3.“生命发展教育”理念的建构和实践,最终受益的将是全体学生。他们必将在这一先进理念的润泽下得到可持续发展,成长为一个现代社会所需要的人。

(二)讨论

我校对“生命发展教育”理念还需要进一步探索,尤其是要在实践层面提炼可操作的规律,实现学校办学理念的进一步发展和教育教学实践的形态、策略优化。

1.在办学理念的体系研究上还需要专家的进一步指导和指证。加大教师的培训力度,真正将校长的办学思路深化为每一位教师的教学理念,在教育教学的主阵地中兑现、落实、深化校长的办学思路和办学方向。

2.在研究中还要在教师管理层面加强实践探究,探索教师培训、评价模式,为“生命发展教育”兑现在教育教学中做有力支撑。

3.在“师生双主体和谐发展”德育模式的研究中,还应注重师生这一双主体的关系研究,应在具体操作、评价制度的研究上深入研究,同时在“十六知晓”、“年修家书”的特色活动开展的基础上关注儿童的需求,关注家长的需求,创新策略和机制,真正实现师生双主体和谐发展。

4.在“主动教育”课堂教学模式的实践中,还需要进一步对“三三五式”教学模式进行深入研究和完善,加强评价机制的研究和在原有的范式基础上,鼓励教师根据学科、年段特点创新更多的变式。

今后,我校将继续扎实践行“生命发展教育理念”,深入进行“主动教育”模式的研究,创立“主动教育”品牌,在探索未来发展方向上,紧扣“实现教育现代化”这一核心,明确提出了 “十二五”办学规划目标:

打造:优质均衡的标杆学校;

生命发展的实验学校;

社区教育的特色学校;

现代化建设的品牌学校;

课题组成员:

  长:万玉霞

副组长:  虹、廖晓雁

  员:  平、钱艳玲、黄俊红、徐江红、吴  红、陈黎婷、韩  露、徐  辉、彭  艳、万  皎、刘重庆、魏芬梅、袁艺红、

  笔:  平、万 

 

 

 


 

附件一:

武汉市常青实验小学教师自我专业发展需求调查表

 

教师姓名:            所任学科:        填写时间:

我的专业发展近、远期目标:

 

     

个人师德愿景:(人品+态度+教师职业道德)

业务发展愿景:(质量+工作效率+能力+成果

 

正、副班主任管理愿景:(班级管理+家校沟通+心理辅导+特色活动+

 

教师其他专业发展愿景:(学历+职称培训+显性化的隐性知识)

 

 

 

附件二:

“知家长心,晓学生情”

武汉市常青实验小学中期调查表

尊敬的家长朋友:

因为孩子,我们有缘走到了一起,为了给孩子营造一个健康、和谐的成长环境,引导我们的孩子健康快乐地度过小学六年的美好时光。我们需要进一步了解您的孩子,以便我们有针对性地给予关爱和教育。

序号

真诚知晓

真心交流

1

学生的上学路径

接送方式

 

 

 

2

学生的心灵渴盼

 

 

 

3

学生学情状态

 

 

 

4

学生的困难疑惑

 

 

 

5

学生的知心伙伴

 

 

 

6

学生的人生梦想

 

 

您还想对我们说。。。。。。

 

班级:      学生姓名:        家长签名:

       

 

附件三:

家长“十六知晓”问卷调查自评表

注:请您真诚、真实地填写每一栏,并进行自评分,我们将认真统计。满分160

题号

   

分值

自评分

自评理由

1

您知晓孩子在班级中最要好的伙伴是谁吗?

10

 

 

2

您知晓孩子在班上最佩服谁?

10

 

 

3

您知晓孩子所在班级组织的各项活动内容吗?

10

 

 

4

您知晓孩子在班级小组评先活动中的名次或者成绩吗?

10

 

 

5

您知晓孩子哪门功课学得最好?

10

 

 

6

您知晓孩子哪门功课学得相对薄弱?

10

 

 

7

您知晓孩子最近在读什么课外书?

10

 

 

8

您知晓孩子最喜欢哪些老师吗?

10

 

 

9

您知晓孩子和他所在班级每学期所获得的突出荣誉吗?

10

 

 

10

您知晓孩子最喜欢的体育运动是什么?

10

 

 

11

您知晓孩子最喜欢看的一个电视栏目是什么?

10

 

 

12

您知晓孩子最崇拜的偶像是谁?

10

 

 

13

您知晓孩子最喜欢吃的水果是什么?

10

 

 

14

你知晓孩子最可口的饭菜是什么吗?

10

 

 

15

您能坚持经常和孩子谈心吗?

10

 

 

16

您能坚持每天都查看孩子的家庭作业吗?

10

 

 

附件四:

“主动教育”课堂环境布置图

 


附件五

 “主动教育”教学模式课堂教学评价表

学科:       课题:                  执教者:          授课班级:       授课日期:       

项目

权重

评价内容

得分

课案设计

30分)

30

目标明确、恰当,符合新课程标准和 “主动教育”的基本特点,贴近学生实际,能激发学习兴趣。立足学生学习需求,科学合理运用教材及问题生成单。教学设计结构合理,教学方法灵活多样,有利于学生的问题生成,互动活动充分,学生主体突出,体现学习习惯和方法的培养,能促进全体学生主动合作学习。

 

教学

过程40

主动感知

8

课前,学生根据教师提供的学习任务来初步感知学习材料,完成预习任务,并尝试独立解决问题,发现问题,提出问题,并为课堂合作学习做好准备。

教师根据不同年段学生特点,提出学习任务,引导学生完成学习任务,并鼓励学生感悟发现,培养学生主动收集、获取信息、主动学习的能力。

 

主动发现

8

学生在主动感知的基础上自主发现自己感兴趣的地方,能够根据学习内容,进行有效质疑,思路清晰、简练,突出重点。并尽可能用文字和语言表达出来,做好参与合作学习的准备。

教师能为学生创设宽松、和谐的教学氛围,促使学生相互交流、碰撞,引导学生解决困惑、生成新的质疑。

 

主动参与

8

学生在合作学习中自觉地做好参与合作学习的发言准备,要积极参与小组合作学习和班级发言。同时在合作学习中做到分工合作,为小组学习做出贡献,学会倾听、尊重别人的发言。对别人不同的意见,可以善意质疑和提出改进意见,并在合作中建立同学之间的友谊。

教师要精心设计、组织主体活动,让学生清晰地知道在一定的单位时间内,小组合作学习的流程、任务、解决的问题、采取的方法,注意到不同层次的学生参与合作学习的情况,并对学困生提供指导学习帮助。让更多的学生参与合作学习。

 

主动建构

8

学生要主动收集整理本节课所学的新知识、新方法,并能运用和解决实际问题;学会自我检测学习的效果,反思分析自己存在的问题,提出进一步改进的措施,并与大家分享、交流学习的经验成果,从而达到知识和能力的主动建构。

教师要引导学生整理、归纳所学方法,帮助学生运用所学知识解决问题,鼓励学生表达,并关注不同学生的学情况,及时发现,重难点适时点拨,进行检测,对有学习困难的学生进行个别辅导,帮助学生进行知识和能力的主动建构。

 

主动拓展

8

学生在掌握知识的基础上,要积极阅读、了解与本课知识相关信息资料,扩大视野或继续探讨更深层次的问题尝试解决。

教师尊重因材施教原则,提供学生更多资源,为学有余力的学生创造发展空间,或为后续学习内容进行提示和指导。

 

教学

效果30分)

学生在合作、主动学习中有积极的情感体验,表现为好学、乐学、会学,并形成正确的价值观;学生能基本掌握课程标准所要求的知识和技能,在学会学习和解决实际问题方面形成一些基本策略;学生认真参与课前预习、合作学习、课后评价活动,积极思维,敢于表达和质疑;时间利用得当,圆满完成教学任务,达到预期目标,不同层次学生都能学有所得,体验到成功的愉悦。

 

简要

评述

 

总分

 

评课人:

附件六:

 “主动教育”教学模式教师说课评价表

日期                姓名             

课题:

评价指标

评价内容

权数

得分

说教材

30分)

1.教学目标目标明确、恰当,符合新课程标准和 “主动教育”的基本特点。

5

 

2.教学重点和难点及其依据。

10

 

3.教材的知识结构和逻辑关系。

10

 

4.各知识点简析及问题生成单的设计。

5

 

说教法

10分)

1.采用的教学方法及其依据。

7

 

2.准备使用的媒体或其他教学手段。

3

 

说学法

10分)

1.引导学生的学习方法及其依据。

5

 

2.培养学生的操作技能和思维能力。

5

 

 

40分)

 

1.知识的逻辑顺序是否合理,层次是否清楚。

8

 

2.重点是否突出,详略是否得当。

5

 

3.教学的深浅、难易是否得当。

3

 

4.知识点之间的衔接是否合理,前后是否照应。

3

 

5.教学手段的使用是否合理。

3

 

6.情境设计的科学性、艺术性。

8

 

7.学生学习活动的安排是否合理。

5

 

8.课堂练习设计,作业布置合理。

5

 

其他

10分)

1.语言表达:普通话、语速、节奏、准确、简洁。

7

 

2.说课姿态、表情。

3

 

  

 

简要评述:

 

 

评价人签名:

 


 

附件七:

 “主动教育”教学模式教师反思评价表

日期                姓名             

课题:

评价指标

评价内容

得分

思成功之举

20分)

将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法,问题生成单的恰当使用,学生质疑能力、主动参与、主动构建的有效引导,课堂教学中临时应变得当的措施,层次清楚、条理分明的板书,教学思想方法的渗透与应用的过程,教育学、心理学中一些基本原理使用的感触,教学方法上的改革和创新等等,详细得当地记录下来。

 

观教学机智

20分)

课堂教学中,对师生的思维发展及情感交流中,产生的瞬间灵感和随机生成的事件,及时捕捉,有效引导,机智应对。

 

议学生见解

20分)

在课堂教学过程中,教师充分肯定学生在课堂上主动提出的一些独到的见解,及时进行赞赏和激励,促使学生的好方法、好思路得以分享、推广,进一步拓宽学生思维的广度和深度。

 

虑不足之处

20分)

针对主动教育课堂教学的疏漏失误之处,进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析。

 

悟再教设计

20分)

静心沉思,本节课中通过师生合作互动,摸索出的教学规律、教法上创新、知识点上的发现、组织教学的新招、以及解题的多种思路,启迪得当,训练到位等等。及时记下得失,并进行必要的归类与取舍,考虑再教这部分内容的构想。

 

  

 

简要评述:

       

 

              评价人签名:

 


 

附件八

“主动教育”教学模式学生学习效果评价反馈表                     班级:                 姓名:

     

   

1

2

3

4

5

1.我阅读了教学内容。

 

 

 

 

 

2.我借助工具查阅、搜集和整理了相关的资料。

 

 

 

 

 

3.我填写了问题(任务)生成单。

 

 

 

 

 

4.我提出了自己的问题,并被小组推选为最有代表性的问题。

 

 

 

 

 

5.我能大胆发言,声音响亮、清晰。

 

 

 

 

 

6.我能倾听,不随便打断别人的发言。

 

 

 

 

 

7.遇到我会回答的问题,都主动举手了。

 

 

 

 

 

8.小组活动中,我能为同伴提供适当的帮助。

 

 

 

 

 

9.小组活动中,我能与同伴合理分工、合作完成研究任务。

 

 

 

 

 

10.我善于思考,能有条理地表达自己不同的看法。

 

 

 

 

 

11.我能主动将自己的发现与同伴共同分享。

 

 

 

 

 

12.我会指出同学错误的解答,并善意的提出解决方法。

 

 

 

 

 

13.我能看到同伴的优点,真诚表扬同伴。

 

 

 

 

 

14.我得到了老师的表扬、同学的赞赏。

 

 

 

 

 

15.我能总结和归纳出学习的内容。

 

 

 

 

 

16.我还能够在学习过程中,有新的发现。

 

 

 

 

 

17.我能出色完成A类基础题。

 

 

 

 

 

18.我能挑战B类综合、拓展题。

 

 

 

 

 

19.我能够正确解答B类综合、拓展题。

 

 

 

 

 

20.我学习得很快乐。

 

 

 

 

 

        

 

 

 

 

 

 

 

    自公示之日起三十日内为异议期。在此期间内,任何单位和个人如对上述课题研究报告持有异议(包括抄袭、剽窃等),可以书面形式向武汉市教育科学规划领导小组办公室提出,并提供有效证据,签署本人真实姓名、所在单位、通讯地址(邮编)和联系电话,也可以通过电话(85686739、85658979)和E-Mail(jkyxy1630@163.comjkyzcq@vip.whjy.net)提出异议(必须报告真实姓名、所在单位、办公及个人电话,并提供有效证据),在异议期结束前(以邮戳为准)用特快专递邮寄到武汉市教育科学规划领导小组办公室,不按上述要求提出异议者,武汉市教育科学规划领导小组办公室将不予受理。

 

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