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汉南二中课题研究报告公示----《新课程背景下有效课堂教学的策略研究》
2012-01-10 10:42 作者:汉南二中 点击:
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武汉市教育科学十一 •五规划课题(重点)

《新课程背景下有效课堂教学的策略研究》研究报告

汉南二中

 

《新课程背景下有效课堂教学的策略研究》项目来源于武汉市教育科学十一•五规划课题立项编号2006A096。本课题把自主探究根殖于课堂,着重寻找自主探究能在课堂教学中有效开展的可行路径,探讨提升课堂探究的有效性和针对性的方法,探求新课程背景下教师根据学生的元认知制定科学的课堂教学目标,通过有效探究达到目标的最佳途径。本课题研究虚拟情境创新课堂教学方式,实现探究的课堂化,提升课堂探究的有效性,对提升课堂教学的有效性具有重要的现实意义。

探究式课堂教学的无效探究现象普遍存在,主要表现为:1泛化探究,过分注重学科的探究过程,降低了课堂教学的效率。2 随意探究,缺乏对结果的提升,虚化了课堂教学的效果。基于此我们提出了《新课程背景下有效课堂教学的策略研究》的课题,着重研究新课程背景下提升课堂教学有效性的策略”。200612月完成课题设计申报。2007年元月被批准为武汉市教育科学“十一·五”立项课题。我们迅速启动了实验研究,很快就进入研究阶段,经过课题组全体成员及区内各实验单位共同努力工作,经过四年研究取得了显著成果:

一、研究的主要过程和活动

整个研究分三个阶段进行历时四年(合同规定日期2007年元月至201012月)。

第一阶段(准备阶段):(2007年元月~6月)主要活动是:

1、成立课题研究组织,培训课题研究人员

按照课题研究方案设计,我们首先以教科室为核心,组建了课题研究中心组。教科室主任陈泽进任组长,负责课题研究的指导工作。中心组下设课题研究小组,由各学科教研组长牵头,并吸收学科教学骨干教师参加研究小组成员,具体负责本课题各个学科的研究工作。我们还把各学科骨干教师所在的九学科定为实验组,平时,由各学科骨干教师担任研究实验任务,教组长指导参与,课题组组长负责督导协调,我们自上而下的课题研究组织,为本课题的研究实施提供了有力的保障。课题研究伊始,我们有组织、有计划地开展课题研究相关的培训工作。首先,课题组收集、学习有关的理论、已有研究成果和经验,并撰写《教研情况》和《新课程导刊》。其次,我们组织课题研究人员认真学习了课题方案。通过学习,让大家了解本课题研究的主要内容、操作方法和研究目标,增强了教师们的教育科研意识,促使大家统一认识,明确各自在本课题研究中的工作目标。召开课题研究方案开题答辩论证会。对课堂的教学现状进行调查,并撰写调查报告。

2、注重课题研究宣传,增强课题研究意识

2007619召开了全校领导和骨干教师参加的开题会,在此次开题会上,讲解本课题研究的意义,宣传本课题研究的方法、措施,宣读开题报告,组织教师研讨,广大教师参与课题研究的积极性被充分调动了起来。

本课题的研究是以发现学习理论、建构主义学习观、生本教育理论、绩效技术理论为支撑,探索在新课程改革形势下实施有效课堂探究教学的方法和途径。因此,系统研究这些理论将对本课题的研究有极大的帮助。

3、合理建立子课题,分层实施课题研究

本课题的研究涉及学校教学整体层面,研究的内容面广量大,必须分层次研究。我们按课题方案设计,从学科的角度把课题分解为若干个子课题,分层次、分阶段进行研究。确立的子课题有:3.1“教学处方于课堂教学有效性策略”研究,包括①教学准备与有效课堂 ②教师主体协同教学 。3.2化学虚拟实验做析并进培养学生探究能力的研究”,包括:①探究教学展开于课堂的可行性研究 ②虚拟情境支撑探究的有效性研究 ③虚拟情境有效建构研究。与信息技术整合,实现有效教学的研究。3.3“教学处方有效上课策略”研究,包括:①培养教师专业能力研究 ②虚拟情境体现各学科特点的课堂教学策略。

3.4“有效评价策略”研究和有效反思策略”研究。

第二阶段(实施阶段):(20076月~20103月)主要活动是:

1、组织学习

教育研究是一种在理论指导下,运用科学的方法,对教育现象的本质和规律,进行的创造性认识活动。我们采取专家、骨干教师讲座;个人自学;上网交流;集体研讨的学习方式,围绕“新课程背景下有效课堂教学的策略研究”这一课题,我们学习了“有效教学的内涵、为什么要进行有效教学问题的研究、国内外提高课堂教学有效性的做法、影响课堂有效性的因素、一节有效课的标准”等内容。

2、调查研究

学期

随堂听课

公开课

研讨课

展示课

合计

集体备课

2006-2007学年度上学期

58

17

10

7

92

20

2006-2007学年度下学期

62

15

8

6

91

25

2007-2008学年度上学期

55

16

6

4

81

20

2007-2008学年度下学期

58

10

12

5

85

14

2008-2009学年度上学期

54

28

6

11

99

10

2008-2009学年度下学期

52

15

11

12

90

8

2009-2010学年度上学期

60

14

6

10

90

12

2009-2010学年度下学期

40

8

6

8

62

15

合计

439

123

65

63

 

124

本课题以课堂教学为对象,开展大规模听评课活动的课堂调查研究,对课堂教学实录进行课堂分分钟研讨,提炼新课程背景下有效课堂教学的特质,总结提升有效课堂教学的对策。

21常规课堂教学管理简单观测前期研究。

 200612月本课题批准立项,20076月本课题开题。课题组搜集整理了2006-2007学年度教务管理资料,分析形成2006-2007学年度有效课堂教学观测表。见附录一。

22推动教案落实于课堂教学,对比观测课堂教学实施过程。

课题组设计增加一项观测行动——课堂听课巡查。重点观测课堂教学气氛、学生学习状态、教师课堂呈现能力表现三个要点,将有效课堂教学观测表中课堂教案更新为课堂教学。形成2007-2008学年度有效课堂教学观测表(课堂教案)和2007-2008学年度有效课堂教学观测表(教学技能)。

23反思公开课课堂教学实录

为了研究教学呈现能力与有效课堂教学的关系,课题组收集自2006年以来公开课课堂教学录像资料,公开课课堂教学录像资料来源于教学比赛、教学研究课、优质课展示、教学示范课等。对课堂教学实录进行课堂分分钟评价。

24教学处方干预有效课堂教学的试验。

2007-2008年下学期和2008-2009年上学期课题组经学校行政向全体教师倡议开展课堂教学处方辅助教学,并发布《教学处方编写及使用要求》。在学期教案检查中增加教学处方统计。经过学期教学检查评比列表如上:

人数

每周每节新授课教学处方完整优质

每周至少一节课教学处方完整优质

有教学处方的新授课节次少,不全面

无教学处方

无学情分析

07-08年下学期

17

32

28

10

学生成绩优胜

10

9

4

4

学生评教优胜

10

8

2

1

08-09年上学期

35

29

15

8

学生成绩优胜

21

5

1

0

学生评教优胜

16

4

0

1

备注:学生成绩优胜按期终考试成绩同年级同学科最高平均分共计27

学生评教优胜按同班级学科教师评教总分最高共计21

2.5虚拟情境探究教学的研究试验。

2006年我校化学组提出开展化学虚拟实验培养学生探究能力的研究,申报的湖北省教研室承担的中国教育学会化学教学专业委员会“十一五”规划课题《高中化学教学与学生探究能力的发展》的子课题《化学虚拟实验做析并进培养学生探究能力的研究》通过湖北省教研室专家组的审核,于2006年正式列为湖北省化学教研室教育科学规划课题,2009年结题。

第三阶段(总结阶段):(20104月至12月)主要活动是:1、提炼成果——收集、整理和分析研究过程资料,装订研究论文集和主题研究案例集;撰写《新课程背景下有效课堂教学的策略研究报告》,以及研究工作报告,总结研究工作情况。2、成果展示——通过各种形式展示研究成果,引导全校教师进一步把研究成果运用于教学实践。3、申报鉴定——向有关部门申请鉴定与验收。

二、成果及成果分析

1、主要观点、结论:

课堂教学的有效性可以分为两个方面,一个课堂上教师教的有效性,另一个就是课堂上学生学的有效性。本课题研究发现课堂上学生学的有效性的就是学生能沉浸于课堂之中自主探究、乐此不疲。教师教的有效性就在于将知识与情境恰当融合有效吸引学生的注意力,构建学习平台,学习活动在学习者与情境的交互中得到进步与发展;并在学生的自主探究中及时指导、主动激励、不断评价,促进学生不断学习。

课题组认为明显有效课堂教学一般都具备以下三点:①教师能够敏锐分析和感知学生的知识层次和学习状态,对学生的学习表现有一种直觉般的恰当把握。②教师有多种方法处置课堂探究教学突发事件,促进每一个学生的不断自主探究。③能够坚持应用实践已经证明的有效的且自己应用娴熟的教学方法开展课堂教学活动,新异的教学方法通常经过慎重的探究和改进且一般只用于特定的教学时段和特定的教学对象。

课题组基于新课程转变学生以“主动参与,乐于探究,交流与合作”为主要特征的的学习方式,重点研究如何开展有效的课堂探究,改变学生的课堂学习方式。课题组认为新课程背景下有效课堂教学的关键在于课堂探究的有效性。教学处方重在促进教师把握“先见”选择有效教学方法或教学路径,可以促进教师专业技能的提升;虚拟情境可以增强教师对学生探究过程和认知挑战程度的控制,尽可能保证学生的技能与挑战相适应,促进学生的探究朝既定的目标发展。教学处方和虚拟实景情境教学是提升有效课堂教学的有力武器。

创新点;理论研究成果:

1.1关注“先见”:课堂教学中至关重要的任务是要将每一个学生头脑中模糊或错误的先见尽可能全部揭示并加以解决提升。教学诊断能够促进教师全面了解学生的“先见”,为课堂教学内容的选择和组织、教学方法和教学媒体运用提供帮助。充分把握学生先见整体状况下的教学处方才是有效的,有利于促进有效课堂教学。

1.2提升教师教学诊断能力:教学诊断能力是通过教学临堂诊断快速把握学生的“先见”状态分布的能力;教学处方能力是以教学临堂诊断学生的“先见”为指针选择有效课堂教学策略的能力。课堂呈现能力是教师在教学过程中不断调节教学目标挑战等级与学生学习技能的平衡确保学生沉浸感和心流状态尽可能长时间维持的能力。教学诊断能力、教学处方能力、课堂呈现能力的优化逐渐生成教学经验。以教学临堂诊断为指针选择课堂有效性策略的水平体现了教师特有的专业技能。教师专业技术的行为表现—课堂呈现能力—是有效课堂教学的关键。

1.3虚拟实景情境教学策略:虚拟实景情境教学可以让教师灵活调节教学目标挑战等级成为可能,帮助教师调节教学目标挑战等级与学生学习技能的平衡,实现探究的课堂化和课堂探究的有效性,提升有效课堂教学。

2、完成多篇研究论文

课题研究小组成员积极参与课题研究活动,进行调研分析,积累了丰富的第一手原始资料,按照课题研究计划,写出了多篇论文:《教学处方与课堂有效性研究》中国教育学会22届年会论文二等奖、《浅谈高中化学课堂教学改革》2009武汉市教科院论文二等奖、《化学计量在实验中的应用》2009武汉市教科院论文二等奖、《高中地理教学方法在教学实践中的应用》2010.4武汉市教科院论文二等奖、《再论多元智能理论指导下学生能力的培养》2008论文发表、《新课标教学中历史教学价值的再思考》中学教学参考 2005年第八期发表、《浅谈新课程高中音乐教学改革》武汉市教科院论文二等奖 2006、《浅谈虚拟实验在化学教学中的应用》武汉市教科院论文 三等奖 2007。我们围绕有效课堂教学策略研究,在研究的基础上,参加了不同层次的整合课比赛活动。《像山那样思考》2009武汉市青年语文教师优质课评比二等奖。

三、需要进一步探讨的问题

在研究过程中还有一些问题需要深入地研究、探索。建立以促进学生发展为目标的课堂教学评价体系,发挥评价的激励性与发展性功能,形成与课程改革相适应能够促进课堂教学效益提高的评价体系,这是一个要进一步深入研究的问题。

1、教育诊断技术的科学化、实用化应当成为教师教学研究的重点。教师更多采取观察、面谈调查、作品展示、项目报告等多样化的方式,力求指标简明、方法易行。尽可能精确测量学生认知水平的发展程度才能确定有效的教学策略,才能体现有效课堂教学。

2、教学策略的选择应当有一定规则。学生的认知水平和成长差距一般不能太过于精确描述,教学处方要掌握教学临堂诊断的精确性和学生发展的模糊性的平衡。过于强调教学临堂诊断的不可精确测定会造成乱诊或误诊,过于强调学生发展的精确测定来比较有效课堂教学又会造成课堂教学行为的失范。

3、目前本课题对于虚拟情境的情景教学的内涵的定义还不能足够科学明确,一些本质、核心的问题仍需进行深入研究,没有充分理清虚拟情境的探究教学的理论基础,设计和开发虚拟情境教学可能使虚拟情境教学仅仅流于形式,开发出的虚拟情境质量不高,难以达到预期效果。

 

 

 

 

 

 

    自公示之日起三十日内为异议期。在此期间内,任何单位和个人如对上述课题研究报告持有异议(包括抄袭、剽窃等),可以书面形式向武汉市教育科学规划领导小组办公室提出,并提供有效证据,签署本人真实姓名、所在单位、通讯地址(邮编)和联系电话,也可以通过电话(85686739、85658979)和E-Mail(jkyxy1630@163.comjkyzcq@vip.whjy.net)提出异议(必须报告真实姓名、所在单位、办公及个人电话,并提供有效证据),在异议期结束前(以邮戳为准)用特快专递邮寄到武汉市教育科学规划领导小组办公室,不按上述要求提出异议者,武汉市教育科学规划领导小组办公室将不予受理。

 

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